他身边不少同学参加了培训机构开设的高大衔接班，即高中和大学的衔接班，提前学习大学的数学、物理和英语课程。同辈压力下，他也开始照着网课和大学教材自学。但很快，他发现，新生群里总有人学习进度比他更快，让他担心一开学就会落后。

 

　　这种“抢跑”的心态，是十几年的应试经历在他身上留下的惯性。李小然即将在一所“985”高校开始大学生活，如何延续以往的成功，是一个挑战。

 

　　除了培训机构，近年来，多所高校也推出了高大衔接课程，试图帮助新生平稳过渡。多位受访学生和专家则认为，要跨越高中与大学之间的“沟”，远不是几门课程能解决。争议背后，是长期被忽视的高中与大学衔接问题。

 

　　实现“逆袭”？

 

　　王美在北京一所“双一流”高校学习经济类专业，去年毕业于东北地区的一所省级示范高中。高考后的暑假，她在就读高中附近的一家培训机构参加了高大衔接班，近一个月的课程中，她遇到了不少同学。据她了解，有的学生是为了提前预习大学知识、准备开学的分班考试，也有学生只是为了应付家长。“家长看不得他们高考后天天打游戏、睡懒觉，但在高大衔接课上，他们也会玩手机、打瞌睡。”王美说。

 

　　“暑期提升、助力大学逆转”，这是一所培训机构打出的口号。这家机构口中，高考成绩不理想的准大一学生，可通过高大衔接班实现“逆袭”。

 

　　《中国新闻周刊》以学生身份咨询时，某头部培训机构的工作人员介绍，其所在机构所开设的高大衔接班也叫大学预科班，课程内容主要涵盖大学数学、大学物理、计算机程序设计和四六级英语等。主要卖点是提前学习数学和物理的核心知识点，避免挂科，在大一取得较高绩点，从而争取保研资格；四六级英语课和口语课程，为全英文授课的实验班、演讲比赛、出国交流或留学计划提前做准备。该工作人员称，其所在机构28小时的大学数学预科班收费4980元，48小时的四六级英语课收费5980元。

 

　　“我们并不太推荐高大衔接班。”该工作人员表示，高大衔接班多为线上和线下课程相结合，没有配备一线师资，也不能保证教学效果。他更推荐开学后的课程，例如收费13000元的四六级小班课，通过率可达80%，开学后一对一的数学、物理辅导课，每小时收费900至1200元。如果学生有保研或出国需求，机构也可提供相应辅导。

 

　　《中国新闻周刊》梳理了多家培训机构的高大衔接班课程发现，这些课程不仅涵盖大学的相应知识，还包括大学常用的Word排版、简历写作等。这些课程已开设多年，今年暑假被媒体报道后，不少机构在社交媒体上遭到质疑，被指“割韭菜”“贩卖焦虑”。有工作人员回应称，高大衔接课程是高中培训课程的延伸，也是在家长和学生需求下，顺水推舟开设的。

 

　　在即将步入大二的王美看来，高大衔接班的作用十分有限。衔接班使用的教材与大学所用的不同，同一知识点不同老师讲授的重点也不一样。而当大学课堂上讲到衔接班未涵盖的新知识时，她仍需经历适应和磨合的过程。

 

　　开设高大衔接课程的不只培训机构。近年来，南京邮电大学、扬州大学等为准大一新生提供免费的大学数学衔接课程；苏州大学、青岛理工大学等则推出收费的衔接课程。今年7月，四川师范大学开设了大学数学和大学英语衔接课程，要求所有今年入学、教学计划中含有相应课程的新生，必须在8月18日至正式入学前完成指定内容的学习。

 

　　四川师范大学的课程上线后，该校不少新生表现出抵触。该校一位准大一新生告诉《中国新闻周刊》，衔接课程内容主要是高等数学前几章、英语四级词汇、大学英语的录播课程。其中，大学英语的衔接课还设置了0.5学分，观看录播视频占衔接课成绩的25%，开学第八周后有测验，占课程成绩的50%，在一个背英语四级预备级词汇的小程序上打卡，成绩占25%。在该校多位高年级学生看来，学校开设衔接课程的初心是帮助学生适应大学学习，但依靠录播课程和背单词等手段，能起到多大作用，还有待检验。

 

　　弥补“断层”？

 

　　开设衔接课的通知中，四川师范大学教务处提到，有调查显示，入学前两个月，全国超过60%的大一新生完全听不懂大学数学，原因在于知识断层、思维骤变和学习方式转变。开设衔接课程，正是为了弥补这一断层，训练大学数学思维，培养自主学习能力。

 

　　“在一些大学教师看来，这类衔接课程具有一定必要性。”华中师范大学数学与统计学院副教授李娜向《中国新闻周刊》介绍，不少学生进入大学后会发现，就一些内容而言，大学数学与高中所学缺乏连贯性。例如，基础教育阶段的解方程基本不超过四次方程，而大学数学一下跳跃到n次甚至无限次方程，现实中没有对应的模型，对学生思维和抽象能力的要求都大大提高。她观察到，有的学生一两个月就能适应高等数学的思维，但大多数学生需一个学期左右。

 

　　近年来，李娜发现，刚入大学的学生经常遇到一些高中阶段没有涉及，或已被删除的内容，如极坐标等，这让高中与大学知识的脱节更加严重。这是因为多轮课程改革中，高中教材删减了部分知识点，而大学教材改版次数较少，没有对缺失内容补充说明，大学教师也不清楚高中的教材改革到了什么程度。

 

　　王美发现，进入大学后，教授其高等数学的是一位资历颇深的教授，上百人的课堂里，知识点被快速带过，几乎没有配合的例题讲解。很快，她就跟不上课堂的节奏，只能在课后花更多时间自学。

 

　　“一些老师的科研能力很强，但是教学方式并不一定适合学生。”李娜介绍，大学一次课为90分钟，大部分时间都用于讲授新知识，需学生自主学习并积极提问。对不少高校而言，大一上的课时本就不多，最近几年的本科培养方案里，又新增了若干通识类的课程，总学分固定的情况下，使得基础学科的教学时长进一步被压缩。她认为，内容断层和学习方法未转变的前提下，一些学生期末有可能挂科，更深层次的影响是，逻辑性很强的大学数学，对一些学生而言，会变成以记忆为主的学习，有学生寄希望于背诵例题、依赖老师期末“捞人”。

 

　　除数学这样的基础课之外，高中和大学的其他知识也存在脱节。一位西南地区某省属重点本科院校的大二学生告诉《中国新闻周刊》，他在2023年参加河北省高考时没有选考化学，进入大学学习生物专业后，他发现大量专业课程都涉及化学知识，“我觉得和英语、数学相比，化学更需要衔接课程来帮助过渡”。

 

　　“新高考改革后，学生自由选科，容易导致高中知识结构与大学所学专业脱节。”浙江大学科举学与考试研究中心副主任李木洲向《中国新闻周刊》介绍，针对生源特点，一些省属重点大学提出要求，如果学生在高中未学过相关学科，进入对应专业前，需提前学习前置课程并获得学分。

 

　　李木洲认为，目前过度追逐绩点的风气下，学生适应大学的试错成本较高，一定程度上催生了关于高中与大学衔接的焦虑。近年来，本科与研究生招生和学习联系越来越紧密，不少学校开始强调本硕博一体化培养等长周期培养项目，这也导致一些学生更看重高大衔接。

 

　　四川师范大学一位外语专业准大一新生告诉《中国新闻周刊》，按照课程要求，她不需要参加学校的大学英语衔接课程，但为了取得好成绩、争取转专业，她也主动参加了衔接课程的学习。

 

　　“建立高中与大学的衔接生态”

 

　　苏州大学社会学院教授徐芳对《中国新闻周刊》表示，高中和大学出现脱节，一方面，源于基础教育过于强调把知识“打包”给学生；另一方面，大学新生教育中对学习方法、时间管理和心理调适的指导不足。“这不是简单的报不报衔接班、衔接班是不是‘智商税’的问题，关键在于建立高中与大学的衔接生态。”

 

　　事实上，国内已有一些高大衔接的实践。2021年起，复旦大学面向上海高中生开设“周末学堂”拔尖学科先修计划。第五期“周末学堂”于今年3月启动，涵盖文、社、理、工、医等22个学科，共提供1700余个名额，学生可任选一门课程，在周末前往复旦大学对应学院上课，名额开放后仅1分钟便被抢空。北京市自2007年起实施“翱翔计划”，让高中生提前接触大学学习与生活。不过，在北京外国语大学教育学院讲师杨帆看来，这些尝试大多仍局限于小范围，距离形成系统化的高大衔接还有很大差距。